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Il paradosso dell'uguaglianza di genere è una frase applicata a una varietà di affermazioni, generalmente secondo cui le differenze di genere sono maggiori nei paesi più attenti alla parità di genere, o più ricchi.[1][2] L'uso più importante del termine è in relazione alla contestata affermazione secondo cui l'aumento delle differenze di genere nella partecipazione alle carriere STEM sorge nei paesi che hanno una maggiore parità di genere[3][4] sulla base di uno studio in Psychological Science di Gijsbert Stoet e David C. Geary, che attribuiva la differenza a un disinteresse da parte delle donne.[5] Lo studio ha ricevuto una copertura sostanziale nei media non accademici.[6][7][8][9]
Ricercatori separati di Harvard non sono stati in grado di ricreare i dati riportati nello studio e nel dicembre 2019 è stata emessa una correzione al documento originale.[6][10][11] La correzione ha evidenziato che gli autori avevano creato un metodo precedentemente non divulgato e non convalidato per misurare la "propensione" di donne e uomini a raggiungere un diploma di laurea in STEM, in contrasto con la misurazione originariamente dichiarata della "quota femminile di titoli STEM".[4][6][10] Anche incorporando il metodo appena divulgato, i ricercatori non hanno potuto ricreare tutti i risultati presentati.[4][11] Un documento di follow-up in Psychological Science dai ricercatori che hanno scoperto la discrepanza, ha trovato problemi concettuali ed empirici con le ipotesi del paradosso dell'uguaglianza di genere in STEM.[4][12] Un altro studio del 2020 ha scoperto che la sottorappresentazione delle ragazze nei campi STEM potrebbe essere spiegata più correttamente dagli stereotipi di genere.[13]
- ^ (EN) Cathleen O'Grady, Why figuring out what’s behind a big gender paradox won’t be easy, su Ars Technica, 18 ottobre 2018. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ Marco Balducci, Linking gender differences with gender equality: A systematic-narrative literature review of basic skills and personality, in Frontiers in Psychology, vol. 14, 2023, DOI:10.3389/fpsyg.2023.1105234/full. URL consultato il 21 marzo 2023.
- ^ (EN) Olga Khazan, The More Gender Equality, the Fewer Women in STEM, su The Atlantic, 18 febbraio 2018. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ a b c d Errore nelle note: Errore nell'uso del marcatore
<ref>: non è stato indicato alcun testo per il marcatore:3 - ^ (EN) Gijsbert Stoet e David C. Geary, The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education, in Psychological Science, vol. 29, n. 4, 1º aprile 2018, pp. 581–593, DOI:10.1177/0956797617741719. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ a b c (EN) Corrigendum: The Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Mathematics Education, in Psychological Science, vol. 31, n. 1, 1º gennaio 2020, pp. 110–111, DOI:10.1177/0956797619892892. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ (EN) Women in gender-equal countries less likely to gain STEM degrees, su Times Higher Education (THE), 23 febbraio 2018. URL consultato il 26 settembre 2021 (archiviato dall'url originale il 26 settembre 2021).
- ^ (EN) John Timmer, Women go into science careers more often in countries without gender equality, su Ars Technica, 19 febbraio 2018. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ (EN) Peter Shawn Taylor, Could helping boys be the key to closing the STEM gap?, su Macleans.ca, 26 marzo 2019. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ a b Errore nelle note: Errore nell'uso del marcatore
<ref>: non è stato indicato alcun testo per il marcatore:1 - ^ a b Errore nelle note: Errore nell'uso del marcatore
<ref>: non è stato indicato alcun testo per il marcatore:2 - ^ (EN) Sarah S. Richardson, Meredith W. Reiches e Joe Bruch, Is There a Gender-Equality Paradox in Science, Technology, Engineering, and Math (STEM)? Commentary on the Study by Stoet and Geary (2018), in Psychological Science, vol. 31, n. 3, 1º marzo 2020, pp. 338–341, DOI:10.1177/0956797619872762. URL consultato il 26 settembre 2021.
- ^ Errore nelle note: Errore nell'uso del marcatore
<ref>: non è stato indicato alcun testo per il marcatore:4
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